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少儿美术教育:对开展少儿美术欣赏与评价活动的建议

美术蛙美育,解锁美育的重要性

  • 少儿美术教育:对开展少儿美术欣赏与评价活动的建议
    美术蛙 57 2021-11-10
    描述:重视小朋友对绘画作品的评价并非是要小朋友做出好与坏的选择,而是在欣赏与评价的过程中,促进小朋友自身审美能力的发展,健全审美心理结构。

    重视小朋友对绘画作品的评价并非是要小朋友做出好与坏的选择,而是在欣赏与评价的过程中促进小朋友自身审美能力的发展,健全审美心理结构。通过对小朋友评价同伴绘画作品表现的分析发现,小朋友能够从作品的绘画内容、绘画表现形式和绘画技巧等多元化内容,并采用内在标准与外在标准等多维评价标准进行非艺术性的审美评价。

    虽然小朋友己经具备一定的审美评价能力,但仍处于最初级的萌芽发展阶段,需要进一步培养与发展。小朋友审美评价能力的发展是逐渐积淀的结果,所以小朋友教师既要重视也要采取一定措施着力发展小朋友的审美评价能力。

    因此研究立足于小朋友教师的角度并结合小朋友评价的表现特点与影响因素提出了相应的建议,希望小朋友园美术教育开展美术欣赏与评价活动提供一定的参考。

    少儿美术教育:对开展少儿美术欣赏与评价活动的建议 

    一、给予小朋友评价的机会,帮助小朋友积累审美评价经验

    帮助小朋友评价绘画作品的过程也是欣赏绘画作品的过程,有利于小朋友感受他人作品的独特性,从同伴的绘画作品中获得美的体验,促进审美能力、绘画能力以及语言能力的发展;有利于小朋友学会正确的自我反思与评价,形成正确的自我感觉,获得愉快的体验,增强艺术兴趣。

    但这一切都基于为小朋友提供充足的评价机会,让小朋友有机会可评,并在评价的过程中不断积累评价经验。进入21世纪艺术教育日益强调小朋友的反思与评价,提倡小朋友的自我反思与同伴之间的相互评价,让小朋友成为艺术反思与评价的主体。但实际的小朋友园美术教育中评价环节缺失,小朋友参与评价的机会并不多。

    评价主体单一,以教师为主导的审美活动中小朋友习惯性地接受教师单向的作品赏析,小朋友没有与作品直接对话的机会,没有自我的感知与体验;或者在创作过程中,小朋友与同伴之间自发地交流与评价会被视为扰乱课堂秩序的行为而被制止

    少儿美术教育:对开展少儿美术欣赏与评价活动的建议 

    这都无益于小朋友审美评价经验的积累,也阻碍了小朋友审美评价能力的发展。小朋友审美能力的提升、审美心理结构的健全需要贯彻于整个审美教育中,并在审美活动中经历积淀的过程。因此促进小朋友审美评价能力的发展,首先就要为小朋友提供充足的评价机会,给予他们评价的时间与空间。

    小朋友园美术教育活动而言,教师要注重美术活动的完整性,合理安排小朋友欣赏与评价作品的时间,让小朋友有机会参与作品的评价;要充分发挥小朋友的主体性,让小朋友成为评价的主体对作品进行评价;同时在美术活动中,教师要理解和尊重小朋友在创作过程中,自发的与同伴之间的“自由交流”,给予他们同伴自由对话的空间,保护他们本能的艺术兴趣。

    促进小朋友审美评价能力的发展,要不断完善小朋友美术教育的形式,补全艺术欣赏与评价活动,帮助小朋友积累审美评价经验,增强审美意识。专门的欣赏与评价活动的缺失使得小朋友的审美经验严重缺失,所以教师要合理丰富小朋友美术教育的形式,让艺术欣赏与艺术评价活动成为小朋友审美经验积累的途径。

    少儿美术教育:对开展少儿美术欣赏与评价活动的建议 

    同时,小朋友审美经验的获得需要通过与艺术作品的对话过程来实现,所以教师要为小朋友选择适合对话的艺术作品,小朋友有话可说从而积累丰富的审美经验。

    欣赏与评价活动中的作品既可以是艺术家的作品,也可以是小朋友自己创作的作品,在与不同作品的对话过程中积累经验并学会迁移运用,例如小朋友欣赏与评价艺术家作品的经验,可以灵活地迁移到对自己和同伴绘画作品的评价上。

    另外,小朋友对自己和同伴创作的作品的评价,可以采取小朋友自我评价和同伴互评相结合的方式,让小朋友在同伴之间的相互欣赏与学习中积累审美评价经验。人若没有相关的艺术审美经验,就只能停留在单一的艺术形式中,从而禁锢自身的艺术审美空间。

    所以教师要为小朋友提供欣赏与评价的机会,让小朋友在不同的活动形式中欣赏与评价不同种类的作品,让小朋友逐渐学会作品内容的描述、作品形式的分析、作品意义的解释以及作品的评判,小朋友能够利用每一次评价机会获得的审美体验与经验,并在每一次的审美活动中经历内化、顺应的过程逐渐积淀丰富的审美评价经验。

    二、尊重小朋友的评价,鼓励小朋友大胆表达审美体验

    审美活动中,小朋友常以自己的经验、想象和情感投射来感知与体验艺术作品,但每个小朋友己有的审美图式不可能一模一样,这就使得小朋友的绘画作品评价必然存在较大的个体差异。如果教师总是纠正或阻碍小朋友的差异性体验小朋友就会丧失主体性而不再敢于自由表达,也会逐渐丧失审美的主动性,无从获得创造性与开放性体验。

    因此在小朋友的美术活动中,教师要尊重小朋友,为小朋友创设一个宽松自由的氛围,将评价的主权交给小朋友并鼓励他们畅所欲言,大胆表达自己的真实体验、勇于坚持自己的观点;教师要理解小朋友,充分接受并珍视小朋友对绘画作品评价的差异性体验,了解小朋友内在的审美世界。

     

    这不仅有利于审美能力的发展,也是培养小朋友主体意识和自主性的有效途径。小朋友有着与生俱来的艺术潜能,在面对艺术作品时他们能够进行欣赏与解释,并有着自己独特的审美体验;同时他们也是自由的,有着按照自己的方式对作品进行解读的权利。

    所以在审美活动中,任何人都不应该指手画脚左右小朋友该如何去进行艺术表现,更不应该剥夺他们在艺术活动中的话语权。绘画作品的欣赏与评价,是一个可以供小朋友自由表达自己内心审美体验,和自由发挥想象的广阔空间。

    虽然有时由于经验、认知、语言发展水平有限,小朋友对有些作品的审美评价可能看起来十分简单、幼稚,但教师无须担心小朋友评价的准确性。只要他们对艺术作品的欣赏与评价感兴趣且能够认真地读解,并在感受和体验作品的基础上大胆表达自己的想法,教师都应该相信小朋友并给予他们理解与尊重,增强他们自由、大胆评价与表达的信心。

    少儿美术教育:对开展少儿美术欣赏与评价活动的建议 

    同时,小朋友对艺术作品评价的过程也是小朋友内心情感得以不断丰富和完善的过程。每个小朋友都有着强烈的自我表达愿望,教师应予以重视,鼓励小朋友大胆抒发自己对作品的情感体验以及自己内心的情感需要,并通过小朋友的评价了解小朋友内心的情感需要,小朋友的审美评价提供一个宽松、自由、愉悦的心理环境,减少对小朋友过分地批评与束缚。

    与此同时,除了言语表达方式外,教师还要鼓励小朋友借助形象生动的表情或动作等非言语表达方式表现自己的审美感受,增强审美体验。美术是“无错误的学科”,没有对与错之分;小朋友的绘画作品是充满艺术个性的视觉形象,优与劣之分。边霞认为,在小朋友心中对于艺术都是有一个相对的评价标准,这种标准绝不是“哪张画最好?”,而是“最喜欢哪张画?”。

    每个小朋友都有自己的审美体验与评价标准,同时也要允许每个小朋友有自己的审美体验与评价标准,教师要尊重、理解小朋友的审美与艺术表现。在小朋友对绘画作品的欣赏与评价中,教师要做的不仅是为小朋友提供可参与、可表达的机会,还要承认小朋友各种艺术表现的合法性,允许小朋友不同感觉的存在,并鼓励他们大胆表达自己的审美体验。

    三、做好小朋友与作品对话的中介,提高小朋友的审美评价能力

    1.给予小朋友适宜的引导

    教师的引导为小朋友评价能力的发展提供了“支架”力量,对小朋友审美评价能力的发展起到了积极的导向作用。在尊重小朋友审美体验的基础上,小朋友教师要给予他们适宜的引导,采用诱发性的语言使小朋友更加深入地感知与体验作品。

    面对一幅绘画作品时,小朋友的评价从对作品的第一印象起并非是对作品作出优劣的判断,而是审美欣赏与体验的过程。首先,教师的引导要使小朋友的目光投注到作品中,观赏作品获得最初的印象。比如“你觉得……怎么样为什么?”,<span style="font-family: 微软雅黑;co

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